作者: 在許多亞洲教育體系中，孩子的學習是由大人安排的。老師設計課程進度，家長幫忙安排補習與讀書計畫，學生的任務是遵從與完成。這樣的制度培養出高服從度與高標準化的學習模式，也讓孩子對於「學習」的印象，更多來自外部壓力，而非內在動機。
相較之下，紐西蘭的教育理念有一個非常核心的概念，叫做「Learner Agency」，中文多被翻作「學習主體性或是自主性」。這個詞在中文語境裡較少被討論，但它所代表的其實是學生在學習過程中，能否參與決策、是否有選擇空間、是否為自己的學習承擔責任。
什麼是 Learner Agency？
Learner agency 並不是放任孩子做自己想做的事，而是讓學生有機會了解「我為什麼學」、「我怎麼學最好」、「我可以如何做得更好」。在這樣的學習框架中，學生的角色不再只是聽從老師指令的被動者，而是能夠自我驅動、參與規劃、並學會反思的主動參與者。
紐西蘭教育界普遍認為：學生必須在學習中練習做選擇，這樣才能在未來的社會中，具備做決定與承擔後果的能力。因此，learner agency 不只是學習策略，更是一種對學生未來生活能力的培養。
台灣公立學校的學習結構
在台灣的教室中，學習進度與評量方式往往是由制度預設的。以一所一般國小為例，老師每天按照教學進度表授課，學生寫講義、完成作業，準備段考。即便有些學生已經掌握了課程內容，仍然要按部就班完成每一項練習。若學生進度落後，學校與家長則會額外安排課後輔導或補習來「趕上進度」。
學生對學習的感受，常常不是「我想學」、「我學會了」，而是「我得交」、「我不能落後」、「我不想被罵」。這樣的學習動機來自外在壓力，孩子很難從中發展出對學習的掌控感與內在連結。
紐西蘭教室的學習氛圍
相較之下，紐西蘭的教學現場則更強調學生的參與與選擇。例如，在數學課堂上，老師可能會設計三種不同程度的題目，讓學生依照自己的學習進度選擇挑戰等級。在閱讀課中，老師會讓學生自由選擇主題進行深入閱讀與報告。一名學生可能選擇研究企鵝的生活環境，另一名學生可能選擇介紹他最喜歡的小說人物，兩者都能運用閱讀理解與寫作技巧，完成屬於自己的學習成果。
更重要的是，學生經常被引導反思自己的學習狀況。例如，老師會在每週開始時請學生寫下「我這週想進步的地方」，並在週末回顧：「我學會了什麼？我遇到了什麼困難？下次我會怎麼做？」這樣的過程不只是完成任務，更是一種自我覺察與成長的訓練。
同一個孩子，在不同系統下的轉變
例如，一位六年級的學生，在台灣就讀時功課中等，缺乏學習動機。老師形容他「很乖，但很被動」，作業通常按時交，但從不主動提問或深入探索。然而在轉學到紐西蘭後，他參與了學校安排的一個專題學習單元，主題是「人類如何影響環境」。他選擇製作一段短片來介紹海洋塑膠污染的問題，過程中主動查資料、寫腳本、錄音與剪輯，還自願在學校集會時上台發表。
他的老師說：「他是整個年級最有熱情的一個。」而家長也表示：「我們從來沒看過他這麼主動做學習相關的事。」
這樣的改變，並不是因為他到了紐西蘭才變得比較聰明，而是學習的結構讓他感受到：「這是我自己的東西，我可以做出貢獻。」
教室裡怎麼實踐 Learner Agency？
在紐西蘭的教育實踐中，老師會透過多種方式支持孩子發展學習主體性。例如：
- 協助學生設定自己的學習目標，而不是由老師單方面訂定
- 提供選擇題材與表現方式的彈性，例如讓學生用影片、圖像、簡報或訪談呈現學習成果
- 鼓勵學生定期回顧與反思自己的學習，發現自己的優勢與困難
- 讓學生參與課程設計或學習任務的決定過程，讓他們體會決策與責任的關係
透過這些實踐，孩子不只是「完成老師交代的工作」，而是逐漸具備規劃、執行與自我調整的能力。
從完成任務到擁有學習
我們常常用「有沒有寫完功課」、「考試幾分」來衡量孩子的學習成果，卻忽略了更本質的問題：孩子是否真的掌握了學習的能力？他是否知道自己為什麼學？他是否能夠自己找資源、調整策略、為學習負責？
這些能力，來自一次次真實參與與自我決定的經驗，也就是 learner agency 的養成過程。若我們希望孩子長大後成為有思考力、有行動力、有責任感的人，那麼在學習的路上，我們就需要讓他開始練習「成為自己的學習主人」。
